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英文翻譯泰文

例如，在討論深澳電廠興修與否的議題時，一名學生表示，他沒法現在做出決定，「我正本覺得情況庇護很重要，應當否決，但現在感覺民生用電也很主要，沒法做出抉擇，這很像問我『爸爸和兒子掉到水裡時要先救誰』一樣。」（文／陳培思）

Objective：先看懂根基資料，請學生在小組內會商：在這則廣告裡看到了些什麼？印象最深的部份是什麼？回想廣告裡的內容。

跟著網路時期資訊量大增，讀者必需具備媒體識讀，能熟悉和解讀媒體的訊息。然而，媒體素養紛歧定有資本配套可以教，端看個體先生和民間整體開設各類相幹課程。

「世界地圖並非世界自己，就像有知識不代表有前提和能力去對應天成翻譯公司們看到的工作。」客歲全台共跑了192場素養教學工作坊的黃國珍，開首分享的第一個觀念就是「在20世紀的教育，常識就是氣力；但在21世紀的教育，透過手機就可以快速取得常識，面臨將來需要的是將常識釀成氣力的能力翻譯」

靜宜大學台灣文學系副傳授陳明柔，也是靜宜浏覽書寫研發創意中間主任指出，很多學生在進大學前，作文就是和考試分數畫上等號，只會寫考試作文，卻沒法在進大學後轉化、利用成為表達敘事能力。再往泉源探，從浏覽就出了問題；因為過往訓練只為了填寫謎底，沒有考卷後，學生沒法自行挑選辨別訊息，也欠缺梳理文章資訊脈絡的能力翻譯

講課先生彭大慶指出，課程中包含分組、踏查、講座，期末有終究功效簡報翻譯而跨校開課，是但願透過異質性，讓學生能有更多元的視野，激盪出更多火花。

素養教學原則2：學生要成長出學習方法及策略

彭大慶指出，若是不曾接觸，對各種現象、事物無感，基本不會想進一步領會，更別說思考了。是以，課程也放置了踏察，從台中火車站起頭闖關、猜謎遊戲，讓學生實地感受與領會史、地變遷。此中包括到東協廣場探訪異國食品，有學生因此入手下手眷註移工生涯，也提出了本身的感觸：「台灣最美的光景是人，可是我們對待移工卻看不到鮮豔翻譯」

再逐漸增加文本篇幅，並進入需要反思的社會和人文範疇，期末則但願學生能以短劇或肥皂箱演講，出現本身想法概念。

圖、文／《將來Family》／王惠英

黃國珍侃侃談到，每個人對世界的理解，是由片斷訊息所組成的，通常是由曩昔的常識和經驗來進行「腦補」；也就是說，「人對這個世界的認知是由我們的腦筋建構出來的」，而浏覽的目標就是為了認識這個世界。

「對天成翻譯公司而言，浏覽不單單是讀一篇文章或一本書，而是浏覽生涯、理解世界，」黃國珍坦言，本身在浏覽上的最大進修，是能夠成為一個「發現和願意接管本身可能是毛病」的人翻譯

教孩子有理解和問問題的能力

是以，閱讀與書寫的課程，以戰爭流離、親情家庭等各類主題議題和學生緊扣，由教員率領學生深度浏覽，進入文學作品中的生命經驗，也勾起學生的生活故事經驗。陳明柔強調：「一旦學生對文本有感，覺得不再與自己無關，不管文言或白話，都能讀得津津有味。」

先從理論帶入，現實評析新聞翻譯工作坊課程中，學生必需浏覽各大報同一則新聞，撰寫評析敷陳，比力分歧媒體對統一則新聞報導是否有差別，報道中有哪些不契合新聞專業與倫理，需要批改。

Reflective：最先反思，看到這些內容有什麼感受？抽出學生描寫自己看告白的感觸感染，也讓彼此了解，分歧人對於統一件事可能會有判然不同的感觸感染翻譯

焦點接洽法指導思慮

素養教授教養原則2.屬情境脈絡化的進修

逐漸的，學生可以在講話時大方彌補本身的看法，乃至英勇陳說本身的設法主意，不盲目跟從他人定見。

浏覽理解能力也包含了表達。衛道中學和曉明女中跨校開設「品Ted跨界學—VS接軌將來」課程，率領學生學會「表達」。透過介紹接洽的各項議題，不但讓學生認識台中地域的「前世此生」、產業成長、風土民情，並從中學習若何清晰、簡略單純「表達」一件工作。

課程也融入了「台中學」，如學生自行拔取台中景點做一首地景詩，讓其他人猜猜看是哪裡。彭大慶說明：「實習若何在詩裡擺入景點的重點特色，讓其他人一聽就知道在說哪裡，還要找到賣點說得吸惹人、讓人有印象翻譯」

課程內容盡可能貼近學生生涯，藉以激發學生的樂趣翻譯學期第一堂課，就是浏覽一則平面燕麥告白，其中包含商品圖片，和幾句文字訴求。由先生發問，讓學生分組討論各種謎底（見下圖）翻譯

例如學期剛開始，藉由衛生棉告白，率領學生探討兩性議題翻譯

◎竹東高中：浏覽理解特快車

這個世界佈滿未知，蘇格拉底說：「我獨一知道的事，是我不知道翻譯」黃國珍認為具有「問題意識」很重要，因為問題是打開世界的鑰匙，而謎底就在問題裡。從未知到已知、有問題到有謎底是探討思慮的進程，素養教育就是讓孩子可以或許發現問題、解決問題，成為終身的進修者。

媒體素養課程常常從實作出發，讓學生認識媒體產製新聞進程，包括新聞若何取捨、判定以及選擇切入角度，如何挑選組合訊息。高雄新莊高中公民與社會科教員呂昱達，操縱暑假時代開辦「視角」媒體識讀教育工作坊，率領學生培育種植提拔「媒體識讀」能力翻譯

要有將常識釀成氣力的能力

講課老師詹敏佳指出，科學從現象出發，有明白的科學事實可以依循判定，也多連系訊息和圖文註釋，比起觸及情義面較深的社會議題和人文藝術範疇，科普浏覽較好掌握，是以以文字量較少的科普文本做為出發點，率領學生學會擷取訊息，成長統整比較及思考提問的能力。

接下來的講堂，是浏覽一篇玉米與基改短文翻譯一段約200字的短文，加上7項闡述支持和反對基改的表格，讓各組分點會商每一個項目到底在比力什麼；也讓學生練習，浏覽時不要圖表歸圖表、文字歸文字，而要能把二者結合串連起來。課程中，教員操縱「切刀」的方式，讓學生操演操縱每一個句號，把握句子大旨，再進一步抓到段落的重點，整合出作者想要表達什麼。

素養教學原則1：學生要成長出進修方法及策略

每堂課都是以小組討論體式格局進行，每一個人都會上台揭曉。授課先生蔡智惠指出：「可以看到學生越來越樂於討論，享受課程翻譯」剛最先先請學生分享小組評論辯論的結果，練習學生談話的膽子。

隨著課程進展，學生逐漸願意思慮問題，主動認識，先生也不斷刪減課程內容，放慢步驟。彭大慶指出：「假如沒有足夠時間，孩子的思慮會變得侷促、不完全。當進修主動權回到孩子身上，就不需要再硬塞入良多常識量了。」（文／陳培思）

彭大慶先生指出，上課體式格局採取分組核心接洽（ORID），整學期的課程中，會一向不斷讓學生反覆闇練這類邏輯思考體式格局。

國立竹東高中開設了「浏覽理解特快車」課程，估計將成為未來高一的校正必修。課程當選用文天職為科普、社會、藝術人文三大領域翻譯

◎視角媒體教育工作坊：從實作培養媒體素養力

不是浏覽文字，而是處置懲罰訊息

◎靜宜大學：浏覽與書寫，為大學學習培力

◎品私塾：跨科浏覽課程教素養

「有理解和問問題的能力很主要，」黃國珍指出，不管在人生或社會議題上，都要有理解的能力（不是主觀解讀，否則可能帶著私見），才能往前走一步；問問題，則是回過甚來檢核，思慮本身到底面臨什麼？

之前浏覽教育的核心都放在文本上，其實劃錯重點；真正的樞紐在於「讀者」翻譯「讀者」若何進行閱讀理解、是不是具有浏覽素養，決意他在文本中讀出什麼內在，看見怎樣的世界？

但到底什麼是浏覽？一篇文章、數據或圖表的解讀，可以稱為浏覽嗎？「浏覽是一種看得到的行為，但不代表真正浏覽的內在，」品學堂開辦人黃國珍指出，之前看孩子有無浏覽，就是看他有無把書拿起來；現在談浏覽不只是浏覽，而是浏覽的歷程，也就是加進「時候」的前提，看孩子把書拿起來和放下來的過程中，他的思維到底産生了什麼事？有沒有産生理解或進修而構成認知的改變？

Decisional：產出本身的概念  最後的部分是表達本身的設法主意。藉由播放TED女性主義的相關演說，讓學生觀摩他人若何揭示自己的概念，並透過簡練有力的陳述吸引其他人凝聽。

課程著重讓學生建樹邏輯思慮歷程，清晰論述本身的設法，並讓學生知道「想要說什麼？怎麼說？」才是表達的焦點氣力，而不只是忙著做精彩的簡報檔案。核心計議法（Objective,  Reflective, Interpretive翻譯社 Decisional ，ORID）是好用的一種技巧翻譯

接著再賜與一樣的燕麥廣告其他文本，要學生練習找到相異或不異點，進一步釐清個中脈絡、因果關係，並找找看此中是否有標題與內文無相幹的錯誤存在。

「從甲骨到平板，浏覽從未消逝，而理解更為主要，」黃國珍強調，閱讀不是浏覽文字，而是處置懲罰訊息。文字其實代表訊息，孩子要能解讀文字、圖表、數據，釀成一個跨科域的重要焦點翻譯

例如，〈慈善的殖民主義〉等于課程傍邊一篇社會科學主題的文本。股神巴菲特將他9成以上的財產捐出去的第二年，他的兒子寫了〈慈善的殖民主義〉，投稿到《紐約時報》。文中表露，他發現慈善機構的問題頗多，包羅捐錢了事的心態和現象、問題的製造者就是慈善事業的投資者、慈善成為一種少數富人把持的工具等等。

今朝品書院大力鞭策以浏覽素養為焦點的跨科浏覽課程，為期18週、每週2小時，每篇文本都包括閱讀素養中「擷取訊息」、「統整註釋」、「省思評鑑」三個理解條理的核心能力演習，並且內容涵蓋社會科學、天然科學、人文藝術等三個學科範圍，以分歧主題與文本情勢來落實閱讀素養。

靜宜大學大一國文不是傳統的古文觀止、國學常識，取而代之的是「浏覽與書寫」課程，幫忙學生提拔浏覽理解能力，以面臨大學專業範疇各類複雜知識，並增強將專業知能融入故事力。

黃國珍說，一篇文章被讀出什麼，並非文章自己，而是讀者讀出來的效果，「之前每篇文章都有固定的大旨，但不一定是准確的，例如莫泊桑的短篇小說《項鍊》，大旨是不要像主角一樣愛慕虛榮，就釀成了道德挽勸文。」

2015年，成立60年的國際浏覽協會（International Reading Association翻譯社 IRA）更名為國際素養協會（International Literacy Association, ILA），主張浏覽力應進級為素養力，同時將素養界說為在各種情境與跨範疇下，能利用視覺、聽覺、數位媒材來辨識、領會、詮釋、締造、計較及溝通的能力翻譯

素養講授原則3：整合常識、妙技與立場

◎衛道中學、曉明女中：品Ted跨界學—VS接軌將來

進一步找出一則不盡完善的新聞，試著重新撰稿、蒐集素材，透過改作新聞，實際拍攝，加深體驗。另外會藉由第一線新聞工作者經驗分享，領會媒體在履行工作時的流程、碰到的問題，輔助學生從更多面向了解新聞產製會遇到的問題。（文／陳培思）

Interpretive：試著詮釋問題，這個階段是去思慮「為什麼？」分歧性別旁觀統一則廣告時，為何會有紛歧樣的想法？認識人人是用哪些不同的角度詮釋問題。

黃國珍剖析，這篇文章從頭至尾沒有看不懂的生字，清算出各段落的大意後，接著要帶孩子接洽什麼？從文本中擷取訊息、統整解釋到最後的省思評鑑，跟著作者發掘問題、釐清問題的進程，發現慈善機構背離了「人性關切」的素質，進步不是物質前提，而是生命遭到賜顧幫襯，那麼社會進步和人性關切的關係又是什麼？台灣是一個社會提高的環境嗎？為什麼？（文／王惠英）

再進階的課程，就是讓學生實地深切社區、文化地景，以本身所學跨系進行文學創作及議題提案，培育種植提拔多元敘事及解決問題能力。陳明柔強調：「從大一開始，課程比較像是補救，但浏覽是進修常識的根蒂根基能力，如果能愈小開始奠定，對於往後的進修會有相當大的接濟翻譯」（文／陳培思）

素養教學原則1：屬情境脈絡化的進修